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教育康复

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融合教育办学理念与服务内涵--创办符合中国特色的医疗康复与特殊教育服务模式,是一个系统工程,需要顶层设计、科学规划、协调有序地推进。以ICF-CY“生物—心理—社会”模式为支持依据,运用转换医学的理念,优化、整合医疗和教育资源,通过对 “医教结合”的内涵、要素分析,分别从工作机制、课程体系、专业队伍培养与长效机制入手进行项目建设,探索“医教结合”的实施路径,构建多层次互动的“医教结合”服务体系,提升残障儿童教育与康复服务水平。服务的核心是融合性的课程设置,优化了功能康复理念和“医教结合”的课程方案。这是一个长期的过程,是覆盖特殊儿童整个生命发展周期所需要的特殊服务。体现了 “以人为本”科学发展观的本质与核心理念。贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残障人教育条例》,弘扬平等、博爱、人道、奉献精神,实施全面康复、加强基础教育和生存教育是博爱的办学指导思想。确立了身心缺陷补偿和矫正干预,包括医疗、教育、心理、工程、社会参与的多元综合服务。博爱学校依法获得社会力量办学许可证、医疗机构执业许可证、社会福利机构设置批准书、民办非企业单位登记证书等合法办学、办医资质。保障了特殊儿童真正平等地接受特殊教育与医疗康复的合法权益。 康复医疗、特殊教育与学科研究的有机结合从康复医学、运动医学、教育心理学、社会生理学、健康心理学、神经心理学、生物力学、儿科学、人类学等理论入手,以《国际功能、残疾和健康分类》(International Classification of Functioning,Disability and Health,简称ICF)为指导,按照特殊儿童发展与环境依赖程度,构建适合残障儿童身心发展的综合干预体系。国家教育部、卫生计生委、中国残联等7部委共同发布的《特殊教育提升计划(2014-2016)》,从“进一步保障残疾人受教育权利”的高度提出了提升特殊教育水平的任务、措施和组织领导等,文中特别提到要开展“医教结合”实验,“探索教育与康复相结合的特殊教育模式”。 综合干预体系的特殊教育康复是以儿童发展研究基本策略为指导,设置①感知觉功能评估与训练;②运动功能评估与训练;③言语语言能力评估与训练;④认知能力评估与训练;⑤情绪行为能力评估与训练;⑥日常生活技能评估与训练;⑦社会适应能力评估与训练七大领域干预的基本框架。分别应用在特殊教育课程中,包括学龄前期、学龄期九年义务制教育课程的适应性特色教育。 开设的功能性课程:健康(运动、自理)、语言(沟通、语训)、社会(人际交往、社会适应)、科学(数学、科学)、艺术(音乐、精细美劳)等五个领域教学课程,各领域内容相互渗透,从不同的角度促进情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。同时引入蒙台梭利(0~3岁、3~6内容)、乐高教育体系、引导式教育、适应体育教学等特色课程。 在特殊儿童的学龄期教育课程设置中,部分经过早期特殊教育干预的儿童,其学习能力接近健康儿童,为帮助这些特殊儿童能回归社会,开设义务教育课程设置使用的是(苏教版)标准实验教科书。有1~6年级的小学课程,分别有语文、数学、英语、思品、音乐、适应体育等教学课程,同时还开设了钢琴、鼓乐、烙画、种子画、米画、手工艺品制作等职业技能训练课程。 在特殊儿童语文教学中,与瑞典Tobii公司合作研发的TobiiS32型纵横汉字语音会话辅助学习设备,人手一机的学习方式特别适合儿童自主操作、反复语音点读强化了听觉记忆,将机构教学与家庭巩固基础知识的反复学习与强化实现无缝对接,显著提高了学习专注力和学习效果,是特殊教育学校和家庭辅导学习必不可少的信息化教育工具。教学中纵横汉字输入法与小键盘的运用,发展了脑瘫儿童的手眼协调能力,电脑操作的无纸化作业,解决了书写操作困难;智障儿童以游戏形式实施纵横汉字输入法教学,培养了学习兴趣,提升学习专注力,拓展了感知觉、思维和想象力。纵横信息数字化学习列入校本课程并常态化实施,小学阶段普及率达100%。纵横信息语文教学课题实验,证明纵横信息数字化教学可有效提高特殊需求儿童心理认知水平,填补其接受信息化教育的空白。为特殊需求儿童的生存教育夯实基础,为融入社会铺路引石,实现特殊需求儿童也能进入普通幼儿园、小学、初中学校学习的无缝对接,充分体现了教育机会均等的基本权利。
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